Practica-Diagnostico y resultado grupal 3º 2009
Diagnostico grupal 3º 2009.
Nombre: Apellido:
Edad: La mayoría cursa por primera vez y tienen entre 13 y 16 años , primando los de 14 años.
¿En qué barrio vives?
5-Prado, 4- Nuevo Paris, 3-Cerro, Bella Vista; 2-Paso Molino, Paso de la arena, reducto, Capurro, La teja; 1- Belvedere, Sayazo, Santa Catalina, Aires Puros
¿En que te trasladas a tu centro de estudio?
La mayoría del grupo vive a grandes distancias del liceo y por lo tanto se transporta en ómnibus
¿Te gusta dibujar? ¿Por qué?
A la mayoría les gusta lo cual es positivo
¿Te gusta la materia? ¿Por qué?
Esta muy dividido el interés por la materia.
¿Qué área de la materia te gustaría explorar?
A la mayoría le interesa la plástica, lo que menos les gusta es el técnico.
¿Con que frecuencia vas a museos, cines, teatros?
En general no frecuentan estos lugares, pero dentro de los que si, el cine es el mas visitado
¿La obra de que artista plástico conoces?
La mayoría no conoce a ninguno, solo mencionan a Leonardo Da Vinci.
¿Cómo consideras al grupo?
La mayoría lo considera un buen grupo.
Nombre: Apellido:
Edad: La mayoría cursa por primera vez y tienen entre 13 y 16 años , primando los de 14 años.
¿En qué barrio vives?
5-Prado, 4- Nuevo Paris, 3-Cerro, Bella Vista; 2-Paso Molino, Paso de la arena, reducto, Capurro, La teja; 1- Belvedere, Sayazo, Santa Catalina, Aires Puros
¿En que te trasladas a tu centro de estudio?
La mayoría del grupo vive a grandes distancias del liceo y por lo tanto se transporta en ómnibus
¿Te gusta dibujar? ¿Por qué?
A la mayoría les gusta lo cual es positivo
¿Te gusta la materia? ¿Por qué?
Esta muy dividido el interés por la materia.
¿Qué área de la materia te gustaría explorar?
A la mayoría le interesa la plástica, lo que menos les gusta es el técnico.
¿Con que frecuencia vas a museos, cines, teatros?
En general no frecuentan estos lugares, pero dentro de los que si, el cine es el mas visitado
¿La obra de que artista plástico conoces?
La mayoría no conoce a ninguno, solo mencionan a Leonardo Da Vinci.
¿Cómo consideras al grupo?
La mayoría lo considera un buen grupo.
Practico-Primera impresion del grupo.
Es un grupo numeroso,disperso, charlatan, se nota en la distribucion del salon el interes por participar de la clase (quienes se sientan al frente se muestran receptivos mientras que esto decae hacia el fondo del salon).
Responden bien al diagnostico, si bien considero que no es un muy buen nivel ,pero en cambio tienen mucho potencial, la clave estarà en buscar una estrategia que los motive.
Responden bien al diagnostico, si bien considero que no es un muy buen nivel ,pero en cambio tienen mucho potencial, la clave estarà en buscar una estrategia que los motive.
Practica-DidacticaIII-Planificacion anual tentativa
Planificación anual 3º 2009.
En el transcurso de las primeras clases mediante el diagnóstico grupal y primera propuesta intentare descubrir la situación general del grupo tanto actitudinal como conceptual.
Unidad 1.
En esta primera unidad se atenderán tanto los conceptos adquiridos en el curso anterior como a los conceptos requeridos para esta primera unidad.
Se hace énfasis en la observación, el reconocimiento tanto físico como de las diversas capacidades.
Se conocen nuevas técnicas.
Unidad 2.
Esta unidad se enfocara en la interpretación y representación del lenguaje visual, sus diversas técnicas, estilos, estética.
Para esto se investigaran distintas corrientes y códigos de representación.
Unidad 3.
Unidad tres consistirá en la aplicación de los conocimientos adquiridos en la unidad anterior en la obra nacional.
Sobre todo se realizaran visitas guiadas a Museos, para conocer los distintos procesos creativos en los artistas. Investigación de campo, de tipo bibliográfico, obras realizadas, incidencia en su rama. Patrimonio Nacional.
Artistas propuestos: Pintura: Blanes , Arquitectura: Eladio Dieste
Unidad 4.
Proyecto de ideación.
Mediante la ideación, proceso creativo, proyectacion y realización de un proyecto se intentaran reunir los conceptos trabajados en las unidades anteriores recurriendo a los distintos lenguajes visuales y la creatividad para su resolución.
En el proceso se intentaran descubrir las distintas capacidades personales como grupales y responder a la pregunta “¿El hombre es la medida de todas las cosas?”
En el transcurso de las primeras clases mediante el diagnóstico grupal y primera propuesta intentare descubrir la situación general del grupo tanto actitudinal como conceptual.
Unidad 1.
En esta primera unidad se atenderán tanto los conceptos adquiridos en el curso anterior como a los conceptos requeridos para esta primera unidad.
Se hace énfasis en la observación, el reconocimiento tanto físico como de las diversas capacidades.
Se conocen nuevas técnicas.
Unidad 2.
Esta unidad se enfocara en la interpretación y representación del lenguaje visual, sus diversas técnicas, estilos, estética.
Para esto se investigaran distintas corrientes y códigos de representación.
Unidad 3.
Unidad tres consistirá en la aplicación de los conocimientos adquiridos en la unidad anterior en la obra nacional.
Sobre todo se realizaran visitas guiadas a Museos, para conocer los distintos procesos creativos en los artistas. Investigación de campo, de tipo bibliográfico, obras realizadas, incidencia en su rama. Patrimonio Nacional.
Artistas propuestos: Pintura: Blanes , Arquitectura: Eladio Dieste
Unidad 4.
Proyecto de ideación.
Mediante la ideación, proceso creativo, proyectacion y realización de un proyecto se intentaran reunir los conceptos trabajados en las unidades anteriores recurriendo a los distintos lenguajes visuales y la creatividad para su resolución.
En el proceso se intentaran descubrir las distintas capacidades personales como grupales y responder a la pregunta “¿El hombre es la medida de todas las cosas?”
Teorico-Elliot Eisner "Procesos cognitivos y curriculum"cap2
Alumna: Gisella Ramírez. Grupo: 4º A IPA. Orientación: C.V
Titulo: Procesos cognitivos y currículum.
Autor: Elliot W.Eisner
Edición: Martínez Roca
Lugar: Barcelona 1987, cap 2. “El papel de los sentidos en la formación del concepto”
Ideas claves con comentario critico: En principio plantea Eisner que el afecto tiene que ver con el sentimiento, Mientras que el la cognición tiene que ver con el conocimiento, se los marca como dos aspectos separados. Este es un planteo muy común sobre todo en mi caso, en la práctica. Yo tengo clases los sábados con 3º2 al igual que tienen física pero lo ultimo que se da en el día es dibujo por considerarse la física una materia más pensante mientras que el dibujo es mas emocional.
De esta apreciación surge el hecho de que los alumnos mas emocionales tendrán aptitudes para las artes mientras que los realmente brillantes se volcaran a las matemáticas. Es común por ejemplo el hecho de que al momento de la entrega del boletín la madre se preocupe más por una nota baja en matemática que en com. Visual.
Según Dewey: “…una verdadera obra de arte exige probablemente mas inteligencia que la mayor parte del pensamiento que se da entre quienes se enorgullecen de llamarse intelectuales”
Según Platón el conocimiento que dependía de los sentidos era indigno de confianza; Solo el pensamiento puro, sin la carga del sentimiento y los datos sensoriales, permitiría conocer lo verdadero.
Sin embargo todas las interpretaciones aportan información del mundo y cada uno realizara su interpretación de acuerdo a los términos den los que es mas competente. No por esto son más o menos inteligentes.
“El lenguaje y la formación de conceptos”
Plantea que la experiencia siempre requiere un contenido, pero la clase de contenidos que los sentidos recogen es específicamente de su naturaleza. Tenemos un vocabulario para comunicar dichas experiencias pero muchas veces este ni siquiera se le asemeja.
Es esto una característica clásica en los letrados, poetas o músicos que necesitan de muchas palabras para al menos acercarse a la idea que quieren transmitir, en cambio en el pintor esta transmisión es de carácter más abstracto.
En definitiva cuando experimentamos lo hacemos por más de un sistema sensorial y la formación de conceptos esta enraizada en estos. ¡Entonces cuan difícil es expresarlos en un solo sentido!, y cuanto más si no aunamos inteligencia con emociones para transmitirlo!
Titulo: Procesos cognitivos y currículum.
Autor: Elliot W.Eisner
Edición: Martínez Roca
Lugar: Barcelona 1987, cap 2. “El papel de los sentidos en la formación del concepto”
Ideas claves con comentario critico: En principio plantea Eisner que el afecto tiene que ver con el sentimiento, Mientras que el la cognición tiene que ver con el conocimiento, se los marca como dos aspectos separados. Este es un planteo muy común sobre todo en mi caso, en la práctica. Yo tengo clases los sábados con 3º2 al igual que tienen física pero lo ultimo que se da en el día es dibujo por considerarse la física una materia más pensante mientras que el dibujo es mas emocional.
De esta apreciación surge el hecho de que los alumnos mas emocionales tendrán aptitudes para las artes mientras que los realmente brillantes se volcaran a las matemáticas. Es común por ejemplo el hecho de que al momento de la entrega del boletín la madre se preocupe más por una nota baja en matemática que en com. Visual.
Según Dewey: “…una verdadera obra de arte exige probablemente mas inteligencia que la mayor parte del pensamiento que se da entre quienes se enorgullecen de llamarse intelectuales”
Según Platón el conocimiento que dependía de los sentidos era indigno de confianza; Solo el pensamiento puro, sin la carga del sentimiento y los datos sensoriales, permitiría conocer lo verdadero.
Sin embargo todas las interpretaciones aportan información del mundo y cada uno realizara su interpretación de acuerdo a los términos den los que es mas competente. No por esto son más o menos inteligentes.
“El lenguaje y la formación de conceptos”
Plantea que la experiencia siempre requiere un contenido, pero la clase de contenidos que los sentidos recogen es específicamente de su naturaleza. Tenemos un vocabulario para comunicar dichas experiencias pero muchas veces este ni siquiera se le asemeja.
Es esto una característica clásica en los letrados, poetas o músicos que necesitan de muchas palabras para al menos acercarse a la idea que quieren transmitir, en cambio en el pintor esta transmisión es de carácter más abstracto.
En definitiva cuando experimentamos lo hacemos por más de un sistema sensorial y la formación de conceptos esta enraizada en estos. ¡Entonces cuan difícil es expresarlos en un solo sentido!, y cuanto más si no aunamos inteligencia con emociones para transmitirlo!
Practica-Didactica III Propuestas 1 a 3
Panificación 1ª Propuesta. Fecha: 04/04/09
Propuesta: composición creativa lineal de altocontraste blanco-negro.
Desarrollo de la propuesta: en formato 1/8 w se pega un diseño lineal creado por la profesora al cual se le da continuidad por medio de líneas de distinto grosor, de manera que el diseño de partida se pierde para generar uno completamente nuevo y creativo.
Objetivos generales: en primera instancia se propone a modo de conocer los conceptos adquiridos en el curso anterior, así como también la creatividad del alumno y la soltura en el trazo.
Contenidos
conceptuales: equilibrio, composición dinámica, no dinámica, ritmo
procedimentales: comenzar a experimentar en la composición y creatividad personal.
experimentales: distintos grosores de líneas, posición del primer diseño
Material didáctico: pizarrón
Materiales: hoja 1/8 w, marcador negro.
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: creatividad, trazos, prolijidad
Desarrollo de la clase
· Paso lista (es muy difícil que hagan silencio)
· Se piden materiales para la próxima clase(hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla 1/4w,carpeta)
· Se explica la propuesta( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior, denotan falencias.
En cambio los resultados son en general muy buenos.
Al final piden repetir esta experiencia de evaluación, se los observa motivados.
Panificación 2ª Propuesta. Fecha: 18/04/09
Propuesta: Observación del natural.
Desarrollo de la propuesta: en formato 1/4 w se realizan cuatro dibujos de observación, utilizando sus manos como modelo. Dividiendo la hoja en cuatro sectores se trabaja de la siguiente manera, 1º con el hemisferio derecho, 2º dibujo de observación lineal, 3º línea y claroscuro, 4º claroscuro
Objetivos generales: reconocimiento del dominio, grado de observación y lenguaje visual que el alumno presenta. Dominio en la expresión.
Contenidos
conceptuales: proporciones, claroscuro.
procedimentales: comenzar a experimentar en el campo de la representación. Destrezas personales y métodos de observación.
experimentales: escala de grises
Material didáctico: pizarrón, imágenes de manos
· Materiales: hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla ¼ w
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: proporciones, claroscuro, prolijidad
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(revistas con imágenes de manos, cascola , tijera , soporte de 1/8w)
· Se explica la propuesta( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· Se los nota muy interesados por la propuesta(es bueno desafiarlos)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior.
Los resultados son en general muy buenos si bien les cuesta mantener relaciones de proporción.
Panificación 3ª Propuesta. Fecha: 25/04/09
Propuesta: Foto collage.
Desarrollo de la propuesta: en formato 1/8 w se realizan dos foto collage, utilizando manos como elemento generador de las composiciones. Dividiendo la hoja en dos sectores se trabaja de la siguiente manera, 1º orden, 2º caos.
Objetivos generales: que el alumno desarrolle su potencialidad creadora e imaginativa y alcance una expresión personal atendiendo a los conceptos trabajados
Contenidos
conceptuales: orden, desorden, caos; ritmo uniforme, alterno, creciente decreciente; reflexión traslación, rotación.
procedimentales: continuar experimentando en el campo de la representación y destrezas personales
experimentales: elección de imágenes, ubicación, formato.
Material didáctico: pizarrón, imágenes de manos
· Materiales: revistas con imágenes de manos, cascola , tijera , soporte de 1/8w)
· Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: interés, adecuación a la consigna e integración de los conceptos trabajados en las composiciones, prolijidad.
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla ¼ w)
· Se explica la propuesta ( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· No se los ve interesados por la propuesta( debo exigirles mas)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy pobre en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, no se escuchan, están muy alterados.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior.
Los resultados no son muy buenos en general propio de su falta de interés.
En la fecha 09/05/09 no hay clases por fumigación se pasa planificación para el 09/05/09
Propuesta: composición creativa lineal de altocontraste blanco-negro.
Desarrollo de la propuesta: en formato 1/8 w se pega un diseño lineal creado por la profesora al cual se le da continuidad por medio de líneas de distinto grosor, de manera que el diseño de partida se pierde para generar uno completamente nuevo y creativo.
Objetivos generales: en primera instancia se propone a modo de conocer los conceptos adquiridos en el curso anterior, así como también la creatividad del alumno y la soltura en el trazo.
Contenidos
conceptuales: equilibrio, composición dinámica, no dinámica, ritmo
procedimentales: comenzar a experimentar en la composición y creatividad personal.
experimentales: distintos grosores de líneas, posición del primer diseño
Material didáctico: pizarrón
Materiales: hoja 1/8 w, marcador negro.
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: creatividad, trazos, prolijidad
Desarrollo de la clase
· Paso lista (es muy difícil que hagan silencio)
· Se piden materiales para la próxima clase(hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla 1/4w,carpeta)
· Se explica la propuesta( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior, denotan falencias.
En cambio los resultados son en general muy buenos.
Al final piden repetir esta experiencia de evaluación, se los observa motivados.
Panificación 2ª Propuesta. Fecha: 18/04/09
Propuesta: Observación del natural.
Desarrollo de la propuesta: en formato 1/4 w se realizan cuatro dibujos de observación, utilizando sus manos como modelo. Dividiendo la hoja en cuatro sectores se trabaja de la siguiente manera, 1º con el hemisferio derecho, 2º dibujo de observación lineal, 3º línea y claroscuro, 4º claroscuro
Objetivos generales: reconocimiento del dominio, grado de observación y lenguaje visual que el alumno presenta. Dominio en la expresión.
Contenidos
conceptuales: proporciones, claroscuro.
procedimentales: comenzar a experimentar en el campo de la representación. Destrezas personales y métodos de observación.
experimentales: escala de grises
Material didáctico: pizarrón, imágenes de manos
· Materiales: hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla ¼ w
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: proporciones, claroscuro, prolijidad
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(revistas con imágenes de manos, cascola , tijera , soporte de 1/8w)
· Se explica la propuesta( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· Se los nota muy interesados por la propuesta(es bueno desafiarlos)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior.
Los resultados son en general muy buenos si bien les cuesta mantener relaciones de proporción.
Panificación 3ª Propuesta. Fecha: 25/04/09
Propuesta: Foto collage.
Desarrollo de la propuesta: en formato 1/8 w se realizan dos foto collage, utilizando manos como elemento generador de las composiciones. Dividiendo la hoja en dos sectores se trabaja de la siguiente manera, 1º orden, 2º caos.
Objetivos generales: que el alumno desarrolle su potencialidad creadora e imaginativa y alcance una expresión personal atendiendo a los conceptos trabajados
Contenidos
conceptuales: orden, desorden, caos; ritmo uniforme, alterno, creciente decreciente; reflexión traslación, rotación.
procedimentales: continuar experimentando en el campo de la representación y destrezas personales
experimentales: elección de imágenes, ubicación, formato.
Material didáctico: pizarrón, imágenes de manos
· Materiales: revistas con imágenes de manos, cascola , tijera , soporte de 1/8w)
· Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: interés, adecuación a la consigna e integración de los conceptos trabajados en las composiciones, prolijidad.
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla ¼ w)
· Se explica la propuesta ( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· No se los ve interesados por la propuesta( debo exigirles mas)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy pobre en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, no se escuchan, están muy alterados.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior.
Los resultados no son muy buenos en general propio de su falta de interés.
En la fecha 09/05/09 no hay clases por fumigación se pasa planificación para el 09/05/09
Teorico-Lectura texto hapticos y visuales
El tipo Visual:
Los ojos no son los únicos que permiten percibir un conocimiento visual. Tener la aptitud para observar, logra una significación.
“El no poseer habilidad para ver, o mejor dicho, el no advertir las impresiones visuales, no constituye siempre un factor de inhibición.
Es preciso determinar las características específicas de cada uno para determinar el proceso de creación que esta comprendido en el proceso.
El tipo visual u observador, capta las cosas por su apariencia, se siente espectador.
A partir del contorno total se integran las impresiones parciales. De lo general a lo particular.
Primero ve el contorno el cual enriquece con detalles.
Penetración visual: 1º características de la forma y estructura,2º Las variables efectos que se producen en forma y estructura.
El tipo Haptico:
El intermediario principal del individuo es el yo corpóreo, sensaciones musculares, experiencias kinestesicas, táctiles (no se convierten en visuales) y todas las experiencias que coloquen al yo en delación de valor con el mundo exterior.
Es subjetivo, síntesis de las captaciones, tamaños y espacios de valor emocional. Solo llegaran a una síntesis de sus impresiones parciales en los casos en que estén emocionalmente interesados.
Sus representantes pictóricas son altamente subjetivas.
La actividad creativa será efectiva si incluye tanto las sensaciones hapticas como las experiencias visuales.
Los ojos no son los únicos que permiten percibir un conocimiento visual. Tener la aptitud para observar, logra una significación.
“El no poseer habilidad para ver, o mejor dicho, el no advertir las impresiones visuales, no constituye siempre un factor de inhibición.
Es preciso determinar las características específicas de cada uno para determinar el proceso de creación que esta comprendido en el proceso.
El tipo visual u observador, capta las cosas por su apariencia, se siente espectador.
A partir del contorno total se integran las impresiones parciales. De lo general a lo particular.
Primero ve el contorno el cual enriquece con detalles.
Penetración visual: 1º características de la forma y estructura,2º Las variables efectos que se producen en forma y estructura.
El tipo Haptico:
El intermediario principal del individuo es el yo corpóreo, sensaciones musculares, experiencias kinestesicas, táctiles (no se convierten en visuales) y todas las experiencias que coloquen al yo en delación de valor con el mundo exterior.
Es subjetivo, síntesis de las captaciones, tamaños y espacios de valor emocional. Solo llegaran a una síntesis de sus impresiones parciales en los casos en que estén emocionalmente interesados.
Sus representantes pictóricas son altamente subjetivas.
La actividad creativa será efectiva si incluye tanto las sensaciones hapticas como las experiencias visuales.
Practica Planificacion prop 4A-B
Panificación 4 A Propuesta. Fecha: 09/05/09
Propuesta: esquema de proporciones del rostro humano, frente, perfil
Objetivos generales: Comprensión de la composición del rostro humano. Desarrollar la técnica de observación de cada alumno, conocer al otro para reconocerse a si mismo.
Contenidos
conceptuales: orden, proporciones del rostro humano, frente, perfil
procedimentales: continuar experimentando en el campo de la observación y representación personales.
recursos: guía para la construcción de cabezas
Material didáctico: pizarrón, imágenes de rostros, fotocopia, láminas
· Materiales: hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla ¼ w
· Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: construcción del rostro de acuerdo a las proporciones, distribución en la hoja, prolijidad.
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(carbonilla, tiza, papel craft ¼ w)
· Se explica la propuesta ( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· Se los ve interesados por la propuesta( los desafíos los atrapan)
· Se realiza la evaluación grupal. Esta clase fue muy provechosa respecto a la participación de los alumnos, se hizo muy dinámica. Estaban atentos.
Panificación 4B Propuesta. Fecha: 16/05/09
Propuesta: Retrato un compañero.
Desarrollo de la propuesta: una pareja de alumnos se enfrentan cara a cara para realizar el retrato del compañero (frontal9, con la técnica carbonilla)
Objetivos generales: desarrollo grado de observación y lenguaje visual que el alumno presenta. Dominio en las proporciones y expresión en una nueva técnica.
Contenidos
conceptuales: Canon, proporciones del rostro humano, claroscuro, incidencia de la luz.
procedimentales: comenzar a experimentar en el campo de la representación. Destrezas personales y métodos de observación.
experimentales: reconocer al otro
Material didáctico: pizarrón, imágenes, dibujos.
Materiales: carbonilla, tiza, papel craft ¼ w
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: proporciones, claroscuro, prolijidad
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(imágenes de revista hombre-mujer en distintas posiciones, papel blanco cartulina blanca, cascola, tijera, grapadora, cinta)
· Se explica la propuesta( no fue necesario explicar mas de una vez, los alumnos se encontraban atentos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· Se los nota muy interesados por la propuesta(es bueno desafiarlos)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos anteriormente.
Los resultados son en general muy buenos si bien les cuesta mantener relaciones de proporción.
Fecha: 23/05/09
En la fecha 23/05/09 se realiza lo que yo denomino “clase de equiparación” por lo cual la planificación destinada a este día se pasa para el día 30/05/09.
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(imágenes de revista hombre-mujer en distintas posiciones, papel blanco cartulina blanca, cascola, tijera, grapadora, cinta)
· En la primera hora disponemos el tiempo a hacer un llamado de atención a los alumnos, dentro de los temas que se planten se encuentran: las condiciones del salón al salir de clase ,el respeto que es necesario tanto con la institución, el docente, los compañeros y si mismos, al finalizar se plantea el compromiso que debe haber de las distintas partes. Fue una charla muy amena en la que todos participar y lograron reflexionar, tomar conciencia.
· Paso lista (obtengo mejores resultados de atención)
· Luego procedemos a lo que denomino “equiparación”, que no es mas que una verificación, un rever los distintos temas tratados en clase, con que grado de comprensión fueron adquiridos, se eliminan dudas, se responden inquietudes. Para finalmente cada alumno trabajar en aquella producción que quedo incompleta por el impedimento de alguna de estas inquietudes anteriormente planteada.
· Pegamos en el pizarrón cada una de las propuestas realizadas y comenzamos con la evaluación grupal.
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos anteriormente.
Los resultados son en general muy buenos, si bien muy pocos no le sacan provecho.
Propuesta: esquema de proporciones del rostro humano, frente, perfil
Objetivos generales: Comprensión de la composición del rostro humano. Desarrollar la técnica de observación de cada alumno, conocer al otro para reconocerse a si mismo.
Contenidos
conceptuales: orden, proporciones del rostro humano, frente, perfil
procedimentales: continuar experimentando en el campo de la observación y representación personales.
recursos: guía para la construcción de cabezas
Material didáctico: pizarrón, imágenes de rostros, fotocopia, láminas
· Materiales: hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla ¼ w
· Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: construcción del rostro de acuerdo a las proporciones, distribución en la hoja, prolijidad.
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(carbonilla, tiza, papel craft ¼ w)
· Se explica la propuesta ( es necesario explicar mas de una vez por distracción de los alumnos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· Se los ve interesados por la propuesta( los desafíos los atrapan)
· Se realiza la evaluación grupal. Esta clase fue muy provechosa respecto a la participación de los alumnos, se hizo muy dinámica. Estaban atentos.
Panificación 4B Propuesta. Fecha: 16/05/09
Propuesta: Retrato un compañero.
Desarrollo de la propuesta: una pareja de alumnos se enfrentan cara a cara para realizar el retrato del compañero (frontal9, con la técnica carbonilla)
Objetivos generales: desarrollo grado de observación y lenguaje visual que el alumno presenta. Dominio en las proporciones y expresión en una nueva técnica.
Contenidos
conceptuales: Canon, proporciones del rostro humano, claroscuro, incidencia de la luz.
procedimentales: comenzar a experimentar en el campo de la representación. Destrezas personales y métodos de observación.
experimentales: reconocer al otro
Material didáctico: pizarrón, imágenes, dibujos.
Materiales: carbonilla, tiza, papel craft ¼ w
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: proporciones, claroscuro, prolijidad
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(imágenes de revista hombre-mujer en distintas posiciones, papel blanco cartulina blanca, cascola, tijera, grapadora, cinta)
· Se explica la propuesta( no fue necesario explicar mas de una vez, los alumnos se encontraban atentos)
· Paso lista mientras trabajan (obtengo mejores resultados de atención)
· Se los nota muy interesados por la propuesta(es bueno desafiarlos)
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos anteriormente.
Los resultados son en general muy buenos si bien les cuesta mantener relaciones de proporción.
Fecha: 23/05/09
En la fecha 23/05/09 se realiza lo que yo denomino “clase de equiparación” por lo cual la planificación destinada a este día se pasa para el día 30/05/09.
Desarrollo de clase
· Se piden materiales para la próxima clase(imágenes de revista hombre-mujer en distintas posiciones, papel blanco cartulina blanca, cascola, tijera, grapadora, cinta)
· En la primera hora disponemos el tiempo a hacer un llamado de atención a los alumnos, dentro de los temas que se planten se encuentran: las condiciones del salón al salir de clase ,el respeto que es necesario tanto con la institución, el docente, los compañeros y si mismos, al finalizar se plantea el compromiso que debe haber de las distintas partes. Fue una charla muy amena en la que todos participar y lograron reflexionar, tomar conciencia.
· Paso lista (obtengo mejores resultados de atención)
· Luego procedemos a lo que denomino “equiparación”, que no es mas que una verificación, un rever los distintos temas tratados en clase, con que grado de comprensión fueron adquiridos, se eliminan dudas, se responden inquietudes. Para finalmente cada alumno trabajar en aquella producción que quedo incompleta por el impedimento de alguna de estas inquietudes anteriormente planteada.
· Pegamos en el pizarrón cada una de las propuestas realizadas y comenzamos con la evaluación grupal.
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos anteriormente.
Los resultados son en general muy buenos, si bien muy pocos no le sacan provecho.
Teorico-Practico Devolucion de la 1ª visita
16 DE MAYO
RAMIREZ, GISELLA
LICEO 56
3º2
SÁBADO 11:10
DEVOLUCIÓN
La profesora ha pegado en el pizarrón una serie de imágenes referentes para la tarea de hoy. Refiriendo a ellas repasa inicialmente lo trabajado en la clase anterior. Para lo cual ha ubicado un papel transparente sobre la fotografía de una modelo.
En segundo lugar hace referencia al tratamiento del claroscuro tal como lo han ya realizado.
Muestra tres ejemplos de como la luz influye sobre la apreciación de la figura y el fondo y en la interrelación de estos.
Finalmente presenta dos ejemplos de dibujos realizados con carbonilla y tiza uno realizado por ella (rostro mujer) y otro tomado de internet e impreso.
Explica luego como se trabajará hoy. Indica que se retratarán unos a otros por lo que van trabajar en pares. El compañero A va a dibujar al B y viceversa.
Hace pasar a una alumna como modelo. Pega otra hoja en el pizarrón y ejemplifica al respecto marca ejes, señala proporciones tal como han aprendido y dibuja el rostro de la alumna.
El pizarrón ha sido bien organizado incluso ha escrito la consigna de los materiales que deben traer para la próxima clase. Los alumnos se van ordenando en el salón. Cuesta ubicarlos pero de a poco lo hacen
Ha traído materiales. Papel de embalaje. Los alumnos han traído la carbonilla pero en general inician con el lápiz.
La profesora señala quienes comenzarán a dibujar primero y quienes inicialmente oficiarán de modelo. Ordenado el grupo para la tarea. Pasa la lista
Toma el trabajo de un alumno y muestra como ha avanzado levantándolo para que toda la clase lo vea. El clima es de taller. Todos están trabajando. Luego pasa una imagen donde se aprecia la construcción de un rostro. Tal como ellos están haciendo. En su mayoría siguen el ejemplo de la docente. Es decir han marcado la estructura de base y sobre ella construyen. Va bien. Ejemplifica con el trabajo de otro alumno. Algunos se ríen de los resultados que van apreciando. Sería bueno mostrarlos (varios) adelante a fin de que comparen resultados. Salen al recreo. Barullo normal.
La profesora se desenvuelve bien. Me ha impresionado su orden en el registro del proceso. Lo registra cuidadosamente en una cuadernola y agrega anotaciones de cuestiones puntuales de los alumnos. Emplea un sistema de calificación en colores, categorizando cuatro niveles. En cambio la libreta tiene todavía algunos baches de calificaciones y el desarrollo del curso es demasiado resumido. Ingresan del recreo. La profesora los ha llamado asomándose a la puerta del salón. Al ingresar cambian de rol las parejas (el modelo pasa a ser dibujante).
Recorro el salón. Se aprecian buenos resultados. Los alumnos están metido en la tarea. Son muy buenos muchachos. Muchos de ellos han logrado el parecido. Fundamentalmente: Maldonado, Regadis, Santoro. Pero en general va muy bien lo de las proporciones. Todos miden y construyen (hablar de Betty Edwards).
Le sugiero a la profesora que pegue los resultados en el pizarrón. Esta práctica debería ser habitual y debería acompañarse del análisis entre todos. A medida que van terminado reparan en los parecidos, se muestran, reconocen que han alcanzado en general buenos logros.
La voz de la profesora ni se siente. Me gusta su actitud respetuosa, silenciosa y llana pero segura. Esta generación viene marcada con una impronta nueva. Los alumnos también muy bien. Se acerca el fin de la clase. Algunos ya han dejado de trabajar y traen sus trabajos para agregarlos al pizarrón. Empiezan las opiniones. Dos hacen de críticos señalando con el dedo e intercambiando. La profe pone los nombres de los representados. Va muy bien. Todos observan los resultados. Luego que los ha pegado les pide a todos atender al pizarrón y dar sus opiniones. Un alumno pasa a señalar los más parecidos. La profesora pregunta sobre luces y sombras. ... Aquí hablar. Contrastes...por favor...
Debería insistirse en las proporciones. Indica como lo deberán terminar. Eriales al final de la clase el director nos informa que hubo inconvenientes con los materiales traidos (carbonilla) ya que ensuciaron paredes.
RAMIREZ, GISELLA
LICEO 56
3º2
SÁBADO 11:10
DEVOLUCIÓN
La profesora ha pegado en el pizarrón una serie de imágenes referentes para la tarea de hoy. Refiriendo a ellas repasa inicialmente lo trabajado en la clase anterior. Para lo cual ha ubicado un papel transparente sobre la fotografía de una modelo.
En segundo lugar hace referencia al tratamiento del claroscuro tal como lo han ya realizado.
Muestra tres ejemplos de como la luz influye sobre la apreciación de la figura y el fondo y en la interrelación de estos.
Finalmente presenta dos ejemplos de dibujos realizados con carbonilla y tiza uno realizado por ella (rostro mujer) y otro tomado de internet e impreso.
Explica luego como se trabajará hoy. Indica que se retratarán unos a otros por lo que van trabajar en pares. El compañero A va a dibujar al B y viceversa.
Hace pasar a una alumna como modelo. Pega otra hoja en el pizarrón y ejemplifica al respecto marca ejes, señala proporciones tal como han aprendido y dibuja el rostro de la alumna.
El pizarrón ha sido bien organizado incluso ha escrito la consigna de los materiales que deben traer para la próxima clase. Los alumnos se van ordenando en el salón. Cuesta ubicarlos pero de a poco lo hacen
Ha traído materiales. Papel de embalaje. Los alumnos han traído la carbonilla pero en general inician con el lápiz.
La profesora señala quienes comenzarán a dibujar primero y quienes inicialmente oficiarán de modelo. Ordenado el grupo para la tarea. Pasa la lista
Toma el trabajo de un alumno y muestra como ha avanzado levantándolo para que toda la clase lo vea. El clima es de taller. Todos están trabajando. Luego pasa una imagen donde se aprecia la construcción de un rostro. Tal como ellos están haciendo. En su mayoría siguen el ejemplo de la docente. Es decir han marcado la estructura de base y sobre ella construyen. Va bien. Ejemplifica con el trabajo de otro alumno. Algunos se ríen de los resultados que van apreciando. Sería bueno mostrarlos (varios) adelante a fin de que comparen resultados. Salen al recreo. Barullo normal.
La profesora se desenvuelve bien. Me ha impresionado su orden en el registro del proceso. Lo registra cuidadosamente en una cuadernola y agrega anotaciones de cuestiones puntuales de los alumnos. Emplea un sistema de calificación en colores, categorizando cuatro niveles. En cambio la libreta tiene todavía algunos baches de calificaciones y el desarrollo del curso es demasiado resumido. Ingresan del recreo. La profesora los ha llamado asomándose a la puerta del salón. Al ingresar cambian de rol las parejas (el modelo pasa a ser dibujante).
Recorro el salón. Se aprecian buenos resultados. Los alumnos están metido en la tarea. Son muy buenos muchachos. Muchos de ellos han logrado el parecido. Fundamentalmente: Maldonado, Regadis, Santoro. Pero en general va muy bien lo de las proporciones. Todos miden y construyen (hablar de Betty Edwards).
Le sugiero a la profesora que pegue los resultados en el pizarrón. Esta práctica debería ser habitual y debería acompañarse del análisis entre todos. A medida que van terminado reparan en los parecidos, se muestran, reconocen que han alcanzado en general buenos logros.
La voz de la profesora ni se siente. Me gusta su actitud respetuosa, silenciosa y llana pero segura. Esta generación viene marcada con una impronta nueva. Los alumnos también muy bien. Se acerca el fin de la clase. Algunos ya han dejado de trabajar y traen sus trabajos para agregarlos al pizarrón. Empiezan las opiniones. Dos hacen de críticos señalando con el dedo e intercambiando. La profe pone los nombres de los representados. Va muy bien. Todos observan los resultados. Luego que los ha pegado les pide a todos atender al pizarrón y dar sus opiniones. Un alumno pasa a señalar los más parecidos. La profesora pregunta sobre luces y sombras. ... Aquí hablar. Contrastes...por favor...
Debería insistirse en las proporciones. Indica como lo deberán terminar. Eriales al final de la clase el director nos informa que hubo inconvenientes con los materiales traidos (carbonilla) ya que ensuciaron paredes.
Practico Propuestas 5A- B-C
Planificación Propuesta 5A Fecha: 30/05/09
Propuesta: Escultura de papel del cuerpo humano
Desarrollo de la propuesta: A partir de una imagen de revista que elegirán los alumnos de cuerpo humano, realizaran su reproducción en tres dimensiones. Escultura de papel blanco.
Objetivos: que el alumno adquiera domino y comprensión del lenguaje visual, que logre la comprensión de las proporciones del cuerpo humano. Así como la tridimensionalidad de los objetos bidimensionales.
Contenido:
Conceptual: Teoría de las proporciones humanas. Canon.
Bidimensionalidad, tridimensionalidad.
Texturas.
Procedimental: Experimentar en el campo de la representación, despertar destrezas manuales y métodos de observación.
Experimental: Propiedades del papel, tamaños, texturas, etc.
Material didáctico: pizarrón imágenes de distintas canon.
Materiales: papel, cascola, cinta, grapadora, tijera, etc
Evaluación: proporciones, adecuación a la consigna.
Aclaración: la clase del día 30/05/09 se tornó de un carácter mas teórico y experimental, mientras que el día 06/06/09 se continua con la propuesta enfocándose mas en lo critico/productivo.
Desarrollo de la clase.
Fecha: 30/05/09
Lista de materiales para la próxima clase
Teórico sobre proporciones del cuerpo humano
Comienzan a experimentar con el papel.
Paso lista, entrego láminas.
Ordenamos el salón.
Observación: les toma mucho tiempo experimentar con el papel, pero logran generar distintas texturas. Les cuesta relativamente poco relacionar la posición del modelo en dos dimensiones y llevarlo a las tres dimensiones. Sigue costando tomar en cuenta las proporciones.
Fecha: 06/06/09
Lista de materiales( escultura de papel terminada, hojas de 1/4w,lápices)
Se dispone al grupo en ronda para que todos aprecien el trabajo de todos. Se ubican los trabajos en el centro y se realiza una puesta en común, critica colectiva, se plantean dificultades, logros, etc.
Observación: esta etapa es mucho más dinámica, los alumnos logran manipular el papel con total naturalidad, hay un gran avance, se ayudan unos a otros. Dos alumnos logran terminarla. Se propone su finalización para la próxima clase.
Panificación 5ª b Propuesta. Fecha: 13/06/09
Propuesta: registro de la propuesta 5ª a
Desarrollo de la propuesta: se procede al registro de la escultura mediante croquis y fotografía, tomando en cuenta distintos ángulo, detalles e iluminación
Objetivos generales: continuar experimentando en los medios de representación, así como también la creatividad del alumno y la soltura en el trazo. Repaso de altocontraste, claroscuro, proporciones
Contenidos
conceptuales: croquis, fotografía, iluminación , altocontraste , claroscuro y proporciones
procedimentales: continuar experimentando en la composición y creatividad personal.
experimentales: distintos iluminaciones, ángulos de observación
Material didáctico: pizarrón, croquis, dibujos técnicos
Materiales: hoja 1/8 w, lápiz 2b, 4b ,6b
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: creatividad, trazos, prolijidad
Desarrollo de la clase
· Se piden materiales para la próxima clase(hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla 1/4w,carpeta)
· Se pegan laminas de distinto carácter y se pide a los alumnos que determinen cual de todas es un croquis, explicar la razón, en búsqueda de una definición.
· Se explica la propuesta( se realizan ejemplos en el pizarrón)
· Paso lista
· Trabajan ,tienen problemas para definir las posiciones de las esculturas en los croquis, por lo cual monitoreo las distintas situaciones de modo de realizar ejemplos para toda la clase frente a cada dificultad.
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior, denotan falencias.
En cambio los resultados son en general muy buenos.
· Se experimenta en el campo de la fotografía realizándose sugerencias, las fotografías finales escogidas por los alumnos se entregaran impresas en A/4(mín 6),las cuales se entregaran junto con los croquis.
Propuesta: Escultura de papel del cuerpo humano
Desarrollo de la propuesta: A partir de una imagen de revista que elegirán los alumnos de cuerpo humano, realizaran su reproducción en tres dimensiones. Escultura de papel blanco.
Objetivos: que el alumno adquiera domino y comprensión del lenguaje visual, que logre la comprensión de las proporciones del cuerpo humano. Así como la tridimensionalidad de los objetos bidimensionales.
Contenido:
Conceptual: Teoría de las proporciones humanas. Canon.
Bidimensionalidad, tridimensionalidad.
Texturas.
Procedimental: Experimentar en el campo de la representación, despertar destrezas manuales y métodos de observación.
Experimental: Propiedades del papel, tamaños, texturas, etc.
Material didáctico: pizarrón imágenes de distintas canon.
Materiales: papel, cascola, cinta, grapadora, tijera, etc
Evaluación: proporciones, adecuación a la consigna.
Aclaración: la clase del día 30/05/09 se tornó de un carácter mas teórico y experimental, mientras que el día 06/06/09 se continua con la propuesta enfocándose mas en lo critico/productivo.
Desarrollo de la clase.
Fecha: 30/05/09
Lista de materiales para la próxima clase
Teórico sobre proporciones del cuerpo humano
Comienzan a experimentar con el papel.
Paso lista, entrego láminas.
Ordenamos el salón.
Observación: les toma mucho tiempo experimentar con el papel, pero logran generar distintas texturas. Les cuesta relativamente poco relacionar la posición del modelo en dos dimensiones y llevarlo a las tres dimensiones. Sigue costando tomar en cuenta las proporciones.
Fecha: 06/06/09
Lista de materiales( escultura de papel terminada, hojas de 1/4w,lápices)
Se dispone al grupo en ronda para que todos aprecien el trabajo de todos. Se ubican los trabajos en el centro y se realiza una puesta en común, critica colectiva, se plantean dificultades, logros, etc.
Observación: esta etapa es mucho más dinámica, los alumnos logran manipular el papel con total naturalidad, hay un gran avance, se ayudan unos a otros. Dos alumnos logran terminarla. Se propone su finalización para la próxima clase.
Panificación 5ª b Propuesta. Fecha: 13/06/09
Propuesta: registro de la propuesta 5ª a
Desarrollo de la propuesta: se procede al registro de la escultura mediante croquis y fotografía, tomando en cuenta distintos ángulo, detalles e iluminación
Objetivos generales: continuar experimentando en los medios de representación, así como también la creatividad del alumno y la soltura en el trazo. Repaso de altocontraste, claroscuro, proporciones
Contenidos
conceptuales: croquis, fotografía, iluminación , altocontraste , claroscuro y proporciones
procedimentales: continuar experimentando en la composición y creatividad personal.
experimentales: distintos iluminaciones, ángulos de observación
Material didáctico: pizarrón, croquis, dibujos técnicos
Materiales: hoja 1/8 w, lápiz 2b, 4b ,6b
Evaluación: oral grupal
En la producción final se evalúa: creatividad, trazos, prolijidad
Desarrollo de la clase
· Se piden materiales para la próxima clase(hoja ¼ w, lápices 2B, 4B,6B,tabla 1/4w,carpeta)
· Se pegan laminas de distinto carácter y se pide a los alumnos que determinen cual de todas es un croquis, explicar la razón, en búsqueda de una definición.
· Se explica la propuesta( se realizan ejemplos en el pizarrón)
· Paso lista
· Trabajan ,tienen problemas para definir las posiciones de las esculturas en los croquis, por lo cual monitoreo las distintas situaciones de modo de realizar ejemplos para toda la clase frente a cada dificultad.
· Se realiza la evaluación grupal
Fue una experiencia muy rica en cuanto a la participación y aporte de los alumnos, se escuchan, preguntan.
Esta evaluación es tomada como repaso de conceptos adquiridos en el curso anterior, denotan falencias.
En cambio los resultados son en general muy buenos.
· Se experimenta en el campo de la fotografía realizándose sugerencias, las fotografías finales escogidas por los alumnos se entregaran impresas en A/4(mín 6),las cuales se entregaran junto con los croquis.
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